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“陶瓷工艺美术专业大师导师制高技能人才培养模式研究”课题开题报告

作者:谭初发  发表日期:2014-11-04

摘要:今年,我们课题组将我校陶瓷工艺美术专业已经实践多年的高技能人才培养模式,从一种新视角去审视,用一种新方法去提炼,拟立了“陶瓷工艺美术专业大师导师制高技能人才培养模式研究”课题予以申报。

尊敬的各位领导,各位专家:

  我们常说,适合自己的才是最好的。任何一种先进的高技能人才培养模式都是无法复制的,只有立足校本,去学习、借鉴、吸收、创造,将它校本化,才能在实践上有效达成培养目标,在理论上为我国职业教育发展趋势和一般规律研究提供支撑有力的实证性材料。今年,我们课题组将我校陶瓷工艺美术专业已经实践多年的高技能人才培养模式,从一种新视角去审视,用一种新方法去提炼,拟立了“陶瓷工艺美术专业大师导师制高技能人才培养模式研究”课题予以申报。此课题经专家严格评审,被湖南省教育学会批准立项为 “十二五”教育科研规划课题,课题立项号是B—105。现向各位领导和专家作开题报告,敬请批评指正。

  一、课题的提出   

  (一)工学一体化是职业院校教学改革的世界性方向,是职业院校的基本教学模式。工学一体化教学指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识,实现在学习中工作,通过工作而学习,表征了就业导向的职业教育本质,也深刻而生动地彰显了职业教育源于企业、融入企业、依靠企业、服务企业的历史品格和鲜明特质。保证工学一体化教学效果和效率必须具备“三个前提条件”,即工作经验和教学经验足够丰富的“双师型”教师、实现工作过程系统化的教学环境、具备良好技能基础和学习习惯的学生。但是,这三个前提条件在许多职业院校往往强差人意,阻碍着一些职业院校工学一体化教学改革的进程。

  (二)工学一体化教学模式总是在一定的技能型人才培养模式下得以实现。一个职业院校构建技能型人才的培养模式,既要考虑本院校“三个前提条件”的充足性,也要考虑“三个前提条件”的选择及其组合方式。社会产业与学校内专业是相互对应的。“三个前提条件”及其组合方式的选择往往受专业对应的产业的资本有机构成因素的制约,所以,对于一个专业教育教学来说,构建技能型人才的培养模式又要受该专业对应的产业的资本有机构成的制约。劳动密集型、技术密集型、知识密集型等三种产业分别对应的专业技能大致可以分为经验型技能和知识型技能,因而所对应的专业教育教学可以选择不同培养模式。譬如,陶瓷文化产业中陶瓷艺术作品制作技艺是一种典型的知识型技能。我校陶瓷工艺美术专业对高级技工、预备技师培养实行的大师导师制模式,就是针对陶瓷工艺美术专业所对应的陶瓷文化产业资本有机构成和专业技能的特殊性,并根据我校“三个前提条件”的充足性而构建的。大师导师制模式是职业院校高技能人才培养模式在我校的校本化表达。

  (三)我校立足于醴陵陶瓷产业办学,大力培养陶瓷产业高技能人才。自2008年以来,我校陶瓷工艺美术专业就开始探索高级工、预备技师大师导师制培养模式,根据艺术陶瓷的文化产业特性,大胆进行课程改革和课堂教学模式改革。具体做法是:相继投入1800多万元,新建了一栋建筑面积为6400 m2,集教学、生产、科研开发功能为一体的陶瓷工艺美术大楼。在醴陵陶瓷产业界招聘了四个在艺术瓷创作上具有丰富经验的省级以上工艺美术大师,建立大师工作室。以大师工作室为轴心,将传统教室改造成书画室、陶瓷制胚成型室、勾线汾水室、陶瓷烧制室等技能教室或“学习工厂”。以大师为统领,实行课程改革,基于艺术陶瓷作品制作工艺过程改革课程设置,转学科系统化课程为工作过程系统化课程。实行课堂教学改革,按照学习行为导向教学理念,推行“六步教学法”,即:学习任务导入—工作项目分析—示范引导—合作探究,实施工作项目—作品展示与评价—总结与反思,模糊理论课与实训课界限,使学生在做中学,学中研,研中做。我们实行这些改革,颠覆了单纯传授学科知识的教学传统,使得教学过程集教学、生产、研究于一体,这样,大师导师制高级工、预备技师培养模式在我校初现雏形。

  我校对大师导师制高技能人才培养模式的探索,不断地求证了职业教育的本质,不断地提升了学校办学品位,不断地提高了教学质量,有效达成了培养目标。2010年,国家人力资源和社会保障部授予学校“国家技能人才培育突出贡献单位”称号,授予朱占平大师“国家技能人才培育突出贡献个人”称号。2011年,湖南省文化厅、湖南日报、香港大公报授予学校党委书记王鹤高同志“湖南省抢救和保护非物质文化遗产十杰人物”称号。据不完全统计,近4年来,我校陶瓷工艺美术专业高级技工班和预备技师班,有67名学生在国家级、省市级职业技能比武或竞赛中获得奖项,如2010年谭金辉同学设计的陶瓷作品荣获“全国陶瓷艺术创新大赛金奖”,陈丽娜同学设计的陶瓷作品荣获“中国陶瓷首届‘大地奖’金奖”等,毕业生深受一些著名陶瓷企业青睐,在顶岗实习期间就与合作企业签订了就业协议或劳动合同,学生毕业时取得“双证”(毕业证和相应等级的职业资格证)率达到100%,订单培养率达到90%以上,就业率达到95%以上,就业稳定率达到85%以上。

  (四)课题的确定及意义。我校实践大师导师制高技能人才培养模式过程实际上是对职业院校高技能人才培养模式的进一步探索过程。技能型人才培养模式在不同的国家因本国的经济、政治、教育的发展程度以及文化传统而本土化,如加拿大的CBE(以能力为基础的教育)、德国的双元制、澳大利亚的TAFE(职业技术教育学院)和英国的BTEC(商业与技术教育委员会),都是技能型人才培养模式在这些国家的本土化形式。允许多元化和多样化发展是当代社会的主导价值观。同样,对于一个职业院校来说,因“三个前提条件”充足性的差异,不同专业对应产业的资本有机构成特性不同,其技能型人才培养模式也有差异。我校陶瓷工艺美术专业高级技工和预备技师培养实行大师导师制模式实际上就是职业院校技能型人才培养模式的校本化形式。

  任何一种有效的人才培养实践活动,必须要有相应成熟的理论模型予以支撑。CBE、双元制、TAFE、BTEC等都是成熟的理论模型。多年来,我校陶瓷工艺美术专业在高级技工、预备技师培养上实行大师导师制模式,尽管已经取得了良好的实践效果,但到目前为止还没有对这一培养模式的合规律性和合目的性进行深入论证。所以,我们课题组将“陶瓷工艺美术专业大师导师制高技能人才培养模式研究”作为湖南省教育科研“十二五”规划课题予以申报,期望此课题研究所取得的成果,能对我校陶瓷工艺美术专业在高技能人才培养中进一步实践大师导师制提供理论指导,并对我校其他专业实行工学一体化教学模式改革提供借鉴作用。

  二、核心概念及课题的界定

  (一)高技能人才。是指在生产、运输、服务等领域一线岗位的从业者中,具备精湛专业技能,在关键技术环节能够解决生产操作难题的人员,包括技能劳动者中取得高级工以上相应职级的人员。主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。高技能人才具有高超的动手能力、突出的创造能力和极强的适应能力。高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,是各行各业产业大军的优秀代表。

  (二)培养模式。是指从整体上和本质上把握人才培养过程的构成因素、组织形式、运作方式的一种认识形式和操作体系,其实质就是怎样培养人的问题。培养模式作为教育理论应用于人才培养实践过程的转换环节,可提供实现一定培养目标的必备的条件以及实施的程序和方法,具有典型性和参照性。

  一种培养模式,一方面,可以用来指导一定的教育教学实践,另一方面,又可以在一定的教育教学实践中,通过证实或证伪,进一步系统化和规范化,并为教育教学理论的发展提供有用素材。从这个意义上来讲,培养模式具有系统性、中介性、可操作性、相对稳定性和可变性。其系统性表现在:它从总体上勾勒出人才形成的规格,包括知识、品德、能力在内的网络体系,根据具体条件和人才培养目标设计培养方案,进而设计出多种多样的、层次不同的培养计划,并演化为课程设置、教学环节、课时分配、选课规划、学籍管理、学业测评等具体的计划或规章制度。其中介性表现在:它是教育教学经验与教育教学理论之间的知识系统,是再现现实的一种理论性的、简约化的形式,是教育教学理论和教育教学实践得以发生联系和相互转化的媒介与桥梁。其可操作性表现在:它是具体的教育教学实践的方法论体系,是规划、设计、调控、评价教育教学活动的操作原理和运作程序。其稳定性缘于它是系列人才培养活动的理论抽象和概括,揭示了人才培养活动中带普遍性的规律。其变化性缘于它总是受一定社会的政治、经济、科学、文化、教育等发展水平的制约,受办学条件的制约,这些因素发生变化,适应时代要求的人才培养模式也必须发生变化。

  培养模式介于办学模式和教学模式之间。办学模式比培养模式更宏观,教学模式比培养模式更微观。

  (三)工学一体化教学模式。它是指职业院校为满足技术、经济和社会发展对技能型人才的能力要求,适应学习者个性和职业发展的需要,最大限度地实现有效的职业学习,培养高素质具备良好职业能力的劳动者所实行的在工作中学习在学习中工作的一种教学模式。实行工学一体化教学模式是现代职业教育的重要特征。要实践工学一体化教学模式,就必须实行课程模式转换,即转学科系统化课程为工作过程系统化课程,必须以项目为载体,将专业理论学习与技能训练融为一体。

  (四)大师导师制。本课题所称大师导师制是指以大师工作室为教学轴心,省级以上技能大师牵头,按照产业岗位要求,开发课程,创新技术,建设技能教室或“学习工厂”,并指导高级技工班和预备技师班学生在工作中学习,在学习中研究,在研究中工作的一种高技能人才培养模式。大师导师制培养模式是职业院校校企合作培养模式(现代学徒制)的一种转化范例。

  三、课题研究的理论依据

  本课题研究的主要理论依据是:

  (一)毛泽东关于教育与生产劳动相结合思想。马克思主义认为,生产劳动是人类最基本的实践活动,社会生产劳动对人的全面发展起着重大作用。马克思曾在《资本论》里谈到,教育与生产劳动的结合是“造就全面发展的人”的唯一方法。 毛泽东直接继承了马克思的这一思想,把“教育必须同生产劳动相结合”作为社会主义教育的根本方针之一。毛泽东指出:“无产阶级和革命人民改造世界的斗争,包括实现下述的任务:改造客观世界,也改造自己的主观世界——改造自己的认识能力,改造主观世界同客观世界的关系”。对于青年学生而言,那就是要积极参加生产劳动,走与工农相结合的道路,在生产劳动过程中把书本知识与生产实际结合起来,这样就可以做到知识分子劳动化,劳动人民知识化。职业教育本身就是一种与生产劳动相结合的教育类型,职业院校以培养技能型人才为教育目标,技能型人才就是掌握专门职业知识和技能的劳动者。

  (二)建构主义学习理论。建构主义是认知主义的进一步发展的理论形态。建构主义学习理论专门研究了人的一种认知方式或教育实践模式。建构主义学习理论认为,学生是学习的主体,教学情境中要尊重学生的主体性,学生只有在成为教学情境中的主角以后,才会积极主动地参与教学过程;教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果,那么教学就不是简单地传授、灌输知识的活动,而是一个激发学生建构知识的过程,教师的价值就体现在能否激发学生以自主、合作、探究的方式进行学习。教师应该是学生的引导者,辅助者或咨询者、学习的资料提供者。教学要能引导学生主动参与知识的学习,一方面使学生面对问题情境,刺激他们去思考、探究,另一方面营造人际互动、互激的情境,让学生学会在合作中学习。教学活动的展开是一个过程,教学应该注重过程而不是结果。教学评价方式要趋于多元化。学生的学习不仅限于教科书,整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和对知识的建构。

  四、课题研究目标与研究内容   

  (一)研究目标  

  本课题研究,在对中外高技能型人才培养模式比较研究的基础上,通过对我校陶瓷工艺美术专业高技能人才大师导师制培养工作经验进行梳理、抽象和提炼,透析高技能人才成长的一般规律,研判大师导师制高技能人才培养课程模型、教学运行机制、学业测评方法等,制定实践方案,指导我校进一步深入开展大师导师制高技能人才培养工作实践,进一步完善大师导师制培养模式。

  (二)研究内容   

  1.中外高技能型人才培养模式比较研究。
  2.高技能人才成长的一般规律研究。
  3.大师导师制高技能人才培养课程模型研究。
  4. 大师导师制高技能人才培养课程设置、教学环节、课时分配、选课规划、学业测评、学籍管理等教学运行机制研究。

  五、课题研究的技术路线和研究方法

  (一)技术路线

  本课题研究坚持历史与逻辑相统一的原则,研究的进路是:

  (二)研究方法

  1. 比较研究法。比较分析中外高技能人才培养模式,由此推导高技能人才成长的一般规律,在此基础上梳理、总结和抽象我校大师导师制高技能人才培养经验,形成一种校本化培养模式。

  2. 文献研究法。检索网络和图书、报刊关于职业院校实行校企合作培养高技能人才实践的资料,并对相关资料进行鉴别、分类、反思与借鉴,为本课题研究提供参考。

  3. 主体研究法。进一步开展大师导师制高技能人才培养实践,逐步完善教学运行机制,及时总结经验,发现问题,找出解决问题的切实方法,在实践中研究,在研究中实践。

  六、预期研究成果

  (一) 阶段性研究成果

  1、 系列论文(题目暂定)
  (1)从经验技能到策略技能:高技能人才成长中的蜕变式跨越。
  (2)大师导师制高技能人才培养模式下的课程的目标取向、内容体系和结构模式探析。
  2、 大师导师制模式下的高级技工/预备技师培养课程实施方案以及与之相关的系列教育教学管理制度
  (1)高级技工/预备技师培养课程实施计划与进程。
  (2)高级技工/预备技师培养课程选择细则。
  (3)高级技工/预备技师培养学业测评办法。
  (4)高级技工/预备技师培养学籍管理制度。

  (二) 最终研究成果

  1、研究报告:《陶瓷工艺美术专业大师导师制高技能人才培养模式研究》
  2、 “陶瓷工艺美术专业大师导师制高技能人才培养模式研究成果推广” 文件汇编

  七、研究进程与主要研究活动安排

  (一)至2014年5月中旬,收集研究文献,确定课题研究理论依据,明确课题研究目标、内容和方法,完成课题申报工作。
  (二)2014年10月上旬,培训课题组成员,明确课题组成员研究任务。
  (三)2014年10月中旬,邀请课题指导专家,举行开题论证报告会。
  (四)至2015年1月中旬,组织课题组成员到陶瓷企业进行调研,举办两次课题研究学术交流会。
  (五)2015年4月底,举行课题研究中期汇报会。
  (六)至2015年7月底,至少发表两篇课题研究学术论文。
  (七)至2015年10月底,整理编辑大师导师制高技能人才培养相关教学文件。
  (八)至2015年11月底,总结课题研究工作,撰写研究成果公报和课题研究报告,申请结题。
  (九)2015年12月中旬,举行结题报告会。

  八、研究条件与保障措施

  (一)研究条件

  1.学校已经建有5个陶瓷工艺美术大师工作室,建有书画室、陶瓷制胚成型室、勾线汾水室、陶瓷烧制室等技能教室或“学习工厂”,高级技工、预备技师培养的教学设施齐全配套。
  2.有近5年大师导师制培养工作经验和和相关教学成果资料作为研究基础。
  3.有资质合格的研究人员,7人具有高级职称,包括5人为高级工艺美术师,其中有1人为国家级陶瓷工艺美术大师,4人省级陶瓷工艺美术大师,具有研究生学历的4人,本课题主持人曾经主持过省级有关办学模式和教学模式研究课题。

  (二)保障措施

  1.成立课题研究工作领导小组
  顾问:王鹤高 党委书记
  组长:邹仁义 校长
  副组长:汪宏伟 教学副校长
  成员:谭初发校长助理  徐曼冰主任  王亚其副主任
  2. 学校财务预算课题研究经费20000元,主要用于:开题费用、研究成果出版费用、结题费用等。

  九、主要参考文献

  1、姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究【M】.北京:电子工业出版社,2012
  2、李延平.职业教育公平问题研究【D】.陕西:陕西师范大学,2008
  3、范国睿.教育系统的变革与人的发展【M】.安徽人民出版社,2008
  4、、联合国教科文组织.教育的使命—面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领【M】.赵中建译.北京:教育科学出版社,1996
  5、杨东平.中国教育公平的理想与现实【M】.北京:北京大学出版社,2006
  6、谭初发.就业导向的教育哲学意蕴【J】.中国当代教育思想文献,光明日报社教育部,2006.
  7、徐明.国际职业教育的基本模式及国别比较【J】.外挂教育研究,2005(8)
  8、田静,刘福军,杨锐英.国外高等职业教育几种典型人才培养模式的比较【J】.成人教育,2007(4)
  9、陈东.基于工作过程设计教学过程—德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析【J】.中国职业技术教育, 2008(22)
  10、龚春蕾.职业教育体系特色的国际比较【J】.职教论坛,2008(18)
  11、程晋宽.西方教育管理理论新视野【M】.北京:教育科学出版社.2012
  12、陈如平.教育管理理论运动【M】.北京:教育科学出版社.2012


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