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教育学和职业教育学新论

作者:谭初发  发表日期:2014-03-20

摘要:关于行为导向型教学法的应用价值:该教学法倡导学生参与“教”与“学”的全过程,具有调动学生学习积极性作用和引发学生内在学习动机的功能。该教学法具有针对性强,效率高的特点。它以“学习任务”为载体,引导学生自主学习和探索。它能充分发挥学生学习主体性作用。使学生在学习中大胆展现个性才能,主动思维,发表自己的见解。

  一、教育学和职业教育学简述

  (一)教育学研究对象及其发展阶段 

  1、教育学是解释教育现象、探究教育规律的科学。 

  教育学的研究对象:一是解释教育实践活动现象;二是探究教育规律。 

  2、教育学发展阶段: 

  ◆萌芽阶段:尚未形成独立学科,古代思想家对教育实践经验的解释与其哲学、政治思想交织在一起。
  代表作:孔子的《论语》、孟子的《学记》、韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、柏拉图的《理想国》、昆体良得的《论演说家的培养》等 

  ◆学科独立阶段:教育学从其它学科中分离出来,思想家们将教育现象与自然现象相类比,进行思辨式演绎和推理,但还不能用实证和实验的方法进行解释和论证。 

  培根(英国)《论科学的价值与发展》中“教育学”作为独立学科首次被提出来;夸美纽斯(捷克)《大教学论》是最早的有关教育的专门著作;赫尔巴特(德国)《普通教育学》(1806年)是教育学成为独立学科的标志。 

  ◆20世纪以来教育多元化发展阶段:将科学主义和人文主义的研究方法应用于教育学研究,教育学流派众多。如:实验教育学、文化教育学、制度教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学等。 

  (二)教育学究的主要内容 

  1、教育的本质、目的与功能 

  2、学校教育制度与文化 

  3、教师、学生及其关系 

  4、课程 

  5、课堂教学的组织与管理 

  6、班级组织与管理 

  7、校本研究与校本课程、教材开发 

  (三)职业教育学研究对象 

  从所研究的教育类型来看,凡是解释职业教育现象、探究职业教育规律的科学称为职业教育学。 

  职业教育学的研究对象:一是解释职业教育实践活动现象;二是探究职业教育规律。 

  二、教育问题新视角 

  (一)教育内涵 

  广义:凡是有目的地影响人的身心发展的活动就是教育。 

  狭义:特指学校教育,有目的、有计划、系统地影响人的身心发展的活动。 

  1 中西方教育理念比较

  ▲教育价值与教育观

中国

西方

社会利益

个体发展

培养精英

面向大众

注重系统知识

关注生活经验

强调稳定

追求变化

计划、大纲

跑道、共同建构

  ▲教育内容

中国

西方

学科中心

经验中心

系统与规范

解决问题

原理、经典的知识

应用、现代化的内容

难、窄、旧

浅、宽、新

概念、法则、练习

经验、思考、应用

注重结论、获得知识

关注过程、强调体验

  ▲教学与学习方式

中国

西方

听讲与接受

自主探究与合作交流

记忆与模仿

理解与创造

书本知识

实践活动

间接经验

直接经验

  ▲考试与评价制度

中国

西方

标准化答案

鼓励个人思考

书面测验

论文、  答辩  、制作

知识、  技能  、技巧

参与、多样化、创新

被动评价

自我反思

区分排名、推动学习

淡化区别、个人隐私

  ▲课程结构

中国

西方

学科的基础

发展的基础

知识的基础

生活的基础

一元、专业化

多元、均衡性

统一、指令性

灵活、指导性

集权、国家主导均权

政府、学校、个人

  2、教育内涵综述 

  ★教育是文本,是可以由教师自己阐释的活动; 

  ★教育是交往活动; 

  ★教育是建构的活动; 

  ★教育是生成的活动 

  (二)学校教育目的 

  从结构功能主义的视角来看,学校教育目的包括:促进社会公平、提高社会效率、引导社会流动。在民主政治与市场经济角力的社会,这三个教育目的之间不断博弈,既相互结合又彼此排斥,一个教育目的占据主导地位往往以其他目的的弱化为代价。   

  1、促进社会公平目的:它是政治性的,要求学校保证所有青少年具有均等的机会,来获得履行完全公民责任所需要的能力,从而保证民主社会的延续。这个目的主要基于国家公民的立场,教育被视为是公共产品,用来培养公民的政治角色。 

  2、提高社会效率目的:它主要是从经济角度出发,认为经济的繁荣和发展依赖于学校有培养出从事有效经济角色的劳动力的能力。因此,社会作为一个整体必须重视面向全部劳动者生产和再生产劳动力的教育性投资。而且,既然个体的教育投资会产生较高的回报,那么自我利益也会鼓励个体对于人力资本的投资。可见,社会效率教育目的主要是从纳税人和雇主的角度出发而言的。 

  3、引导社会流动目的:它主要是从受教育者教育消费需求的角度出发,认为教育是一种准商品,其唯一目的是帮助个体在获取期望的社会职位的竞争中占据优势。从这个目的看来,教育被视为个体产品(private goods),用来为个体成功地获取更令人期望的工作(社会角色)做准备。而学校应该给予学生所需的教育文凭,以便学生在社会结构中获得较高的地位或者保持现存的地位。 

  (三)教育与人的发展 

  1、人的发展的内涵: 

  身的发展:各种组织系统的正常发育, 体质的增强; 

  心的发展:认识能力的发展,个性心理特征的发展。 

  2、当代发展理论的要点:强调发展的多元性;强调发展的优化;批判传统的年龄分期理论,认为它是“消极”的生理成熟分期理论;批判传统的智力学说理论;强调人的发展的整体统一性,但也承认发展的差异性; 

  3、多元智力理论 

  (1)智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同。加德纳认为,智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。他认为人的智力是多元的,而不是一种能力而是一组能力。 

  (2)加德纳所谓的多元智力是指在每一个人身上都相对独立地存在着8种智力,即:言语/语言智力;逻辑/数理智力;视觉/空间关系智力;音乐/节奏智力;身体/运动智力;人际交往智力;自我反省智力;自然观察智力。 

  ◆多元智力理论对教育的挑战 

  过去的问题是“你的智力有多高?”现在的问题是“你的智能类型是什么?”每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是其才能经常表现为不同的方式。“对于一个孩子的发展最重要,最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干”。----加德纳 

  4、影响人身心发展的因素分析 

  (1)遗传素质在人身心发展中的作用: 

  遗传素质:从上一代继承下来的生理解剖特点;遗传素质是人身心发展的物质前提,它提供了人发展的可能性;遗传素质的生理成熟程度制约人的发展过程及阶段;遗传素质的差异性对人的发展有一定影响;遗传素质具有可塑性。 

  (2)环境在人发展中的作用: 

  环境概述:个体赖以生存和发展的全部外在因素之总和。 

  环境在人的发展中起决定作用:它把人发展的可能性变为现实性;它可影响遗传素质的发展变化;它可以影响遗传素质的差异性。 

  (3)教育在人的身心发展中起主导作用: 

  一定社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构——学校; 

  学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的; 

  学校教育活动的组织者——教师是经过专门培训的教育工作者。 

  (4)主观能动性是人发展的内驱力: 

  主观能动性是人发展的内因;它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾;主观能动性是通过活动表现出来的。社会实践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富,人的发展水平也就越高。 

  5、教育要适应学生的智力特点并促进其身心发展 

  ▲人的身心发展的一般规律 

  顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性 

  ▲教育要尊重学生身心发展规律 

  尊重顺序性,循序渐进地施教;尊重阶段性和不平衡性,关注年龄特征,科学地选择教育内容和教育方法;尊重个别差异,因材施教;重视非智力因素。 

  (四)教师及其能力素养 

  1、教师职业角色的多样化 

  文化的传播者;知识的传授和生产者;教育教学的研究者;心理咨询辅导者; 

  学生集体活动的领导者;学生的委托代理人;行为规范的示范者。 

  2、教师的学科能力素养 

  精通所教学科的基础性知识和技能(基础);了解与该学科相关的知识(横向);了解学科的发展脉络(纵向);了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)。 

  3、教师的教育专业素养 

  具有先进的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。

  三、职业教育新理念 

  (一)职业教育内涵 

  ◆关于职业 

  1、职业是指个人在社会所从事的并以其为主要生活来源的工作种类。在古代,“职”和“业”各有所指,“职”是指官事,“业”是指农牧工商。正所谓“官有职,民有业”。 

  2、职业随着社会分工的发展而发展。社会分工越细,职业就越多。每一个职业都有其工作标准和产品质量标准。 

  ◆职业教育的广义与狭义 

  广义:指一切增进人们的职业知识和技能,培养人们的职业态度,使人们能顺利从事某种职业的教育活动。 

  狭义:是指通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动,使学生获得一定的职业知识、技能和态度,顺利实现就业。 

  ◆职业教育的本质 

  职业教育以就业为导向,或者说,职业教育是就业导向的职业教育。就业导向是职业教育的本质属性。职业学校的一切教育教学活动要以就业为导向。 

  (二)职业教育新理念 

  1、基于多元智力的人才观 

  国家社会对人才需求的层次性和时代性—工业化时期,信息化时期; 

  职业学校培养目标-技能型人才:知识技能型、经验技能型、复合技能型; 

  职业学校学生的智力特点 

  2、基于全面发展的教育观 

  让所有学生的能力都得到发展; 

  让每一个学生的每一个方面能力都得到发展; 

  让每一个学生在生动活泼中主动地发展。 

  3、基于能力本位的教学观 

  素质和能力实质上是一个问题的两个不同侧面和不同表述,素质本质上是能力的基础,能力是素质的外在表现,素质诉诸于实践则表现为能力,离开素质,能力就成了无本之木;离开能力,素质也无法表现、观察、确证和把握。 

  能力本位的观点真正体现了面向未来的职业教育的特点,能力本位的思想将成为未来社会文化价值观的核心,这意味着能力教育在整个职业教育领域将具有更加普遍的意义。行为引导型教学法就是以职业能力为终极培养目标的全新的教学模式。 

  4、基于职业工作过程系统化的课程观 

  ▲课程的含义:课程(curriculum)一词的英文是从希腊文演变而来的,原意是“跑马道”,引申为学业进程或教学进程,从实质上看,课程是“课业及其进程”,最新研究认为,课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排和设计,它涵盖教学计划(课程方案)、教学大纲(课程标准)和教材(课程内容)三层意义。 

  ▲课程的分类 

  从课程制定者或管理制度角度分:国家课程, 地方课程,校本课程 

  按课程任务分类分:基础型课程,拓展型课程,研究型课程 

  从课程功能的角度分:知识性课程,技能性课程,实践性课程 

  从课程模型分:学科系统化课程,学习理论导向课程 ,职业工作系统化课程 

  ▲关于工作过程系统化课程 

  教育改革的核心是课程改革。 

  现代职业教育的课程模型是工作过程系统化课程。 

  工作过程系统化课程是以学生为中心、以工作过程为学习情境而设计的,它强调学生通过直接经验的形式来掌握职业实践活动中的知识、技能和技巧。 

  工作过程系统化课程的特征: 

  (1)学习行为的整体性,即在一种完整的、综合的行动中进行思考和学习,不论要解决问题的大小和复杂程度如何,都要完成:确定工作任务 → 制定工作计划 → 实施 → 评估反馈这一整个过程; 

  (2)以学生为中心,课程面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造; 

  (3)注重培养学生解决实际问题的能力和合作式的学习方法; 

  (4)强调学生对学习过程的思考、反馈和分析,注重学生在学习过程中的自我管理能力。 

  5、基于行为导向的学习观

  ▲关于行为导向的内涵:它是一种以学生为中心的教学组织形式;它是一种开放的教师的“教”与学生的“学”互动的教学活动模式;它是一个完整的“行为活动模式”;它是采用职业活动目标导向的跨学科的以职业能力为培养终极目标的职业活动模式;它强调学生的学习是先行后知,在做中学。 

  ▲关于行为导向型教学法的应用价值:该教学法倡导学生参与“教”与“学”的全过程,具有调动学生学习积极性作用和引发学生内在学习动机的功能。该教学法具有针对性强,效率高的特点。它以“学习任务”为载体,引导学生自主学习和探索。它能充分发挥学生学习主体性作用。使学生在学习中大胆展现个性才能,主动思维,发表自己的见解。它具有跨学科的教学特点,不是系统的学科内封闭的传授知识,而是以职业活动为导向,注重相关学科知识的相互渗透。它能使学生在学习中培养团队合作的精神。它促使教师进行角色转换,使教师在教学过程中成为学生学习的伙伴,是课堂活动的主持人,是良好学习环境的策划者和创意者,是课程开发的设计师。它体现了“以学为本,以学论教”的教学原则。 

  6、基于学习过程的教学评价观




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