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职业教育新视野下课堂教学的科学理性与演绎艺术

作者:谭初发  发表日期:2014-04-15

摘要:素质和能力实质上是一个问题的两个不同侧面和不同表述,素质本质上是能力的基础,能力是素质的外在表现,素质诉诸于实践则表现为能力,离开素质,能力就成了无本之木;离开能力,素质也无法表现、观察、确证和把握。

职业教育新视野下课堂教学的科学理性与演绎艺术
(新教师培训讲义)

  一、职业教育新视野

  (一)职业教育内涵

    ◆职业教育的广义与狭义

   广义:指一切增进人们的职业知识和技能,培养人们的职业态度,使人们能顺利从事某种职业的教育活动。
   狭义:是指通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动,使学生获得一定的职业知识、技能和态度,顺利实现就业。

  ◆职业教育的本质

  职业教育以就业为导向,或者说,职业教育是就业导向的教育。就业导向是职业教育的本质属性。职业学校的一切教育教学活动要以就业为导向。

  (二)职业教育新理念

  ◆基于多元智力的人才观

   国家社会对人才需求的层次性和时代性工业化时期,信息化时期;
   职业学校培养目标-技能型人才:知识技能型、经验技能型、复合技能型;
   职业学校学生的智力特点

  ◆基于全面发展的教育观

   让所有学生的能力都得到发展;
   让每一个学生的每一个方面能力都得到发展;
   让每一个学生在生动活泼中主动地发展。

  ◆基于能力本位的教学观

  素质和能力实质上是一个问题的两个不同侧面和不同表述,素质本质上是能力的基础,能力是素质的外在表现,素质诉诸于实践则表现为能力,离开素质,能力就成了无本之木;离开能力,素质也无法表现、观察、确证和把握。

  能力本位的观点真正体现了面向未来的职业教育的特点,能力本位的思想将成为未来社会文化价值观的核心,这意味着能力教育在整个职业教育领域将具有更加普遍的意义。行为引导型教学法就是以职业能力为终极培养目标的全新的教学模式。

  ◆基于职业工作过程系统化的课程观

  ▲课程的分类
   从课程制定者或管理制度角度分:国家课程, 地方课程,校本课程
   按课程任务分类分:基础型课程,拓展型课程,研究型课程
   从课程功能的角度分:知识性课程,技能性课程,实践性课程
   从课程结构模型分:学科系统化课程,职业工作系统化课程
  ▲关于工作过程系统化课程
   教育改革的核心是课程改革。
   现代职业教育的课程模型是工作过程系统化课程。
   工作过程系统化课程是以学生为中心、以工作过程为学习情境而设计的,它强调学生通过直接经验的形式来掌握职业实践活动中的知识、技能和技巧。
  ▲关于工作过程系统化课程
   工作过程系统化课程的特征:
   1.学习行为的整体性,即在一种完整的、综合的行动中进行思考和学习,不论要解决问题的大小和复杂程度如何,都要完成:确定工作任务 → 制定工作计划 → 实施 → 评估反馈这一整个过程;
   2.以学生为中心,课程面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造行为;
   3.注重培养学生解决实际问题的能力和合作式的学习方法;
   4.强调学生对学习过程的思考、反馈和分析,注重学生在学习过程中的自我管理能力。

  ◆基于行为导向的学习观

  ▲关于行为导向的内涵
   1、它是一种以学生为中心的教学组织形式;
   2、它是一种开放的教师的“教”与学生的“学”互动的教学活动模式;
   3、它是一个完整的“行为活动模式”;
   4、它是采用职业活动目标导向的跨学科的以职业能力为培养终极目标的职业活动模式;
   5、它强调学生的学习是先行后知,在做中学。
  ▲关于行为导向型教学法的应用价值
   1、该教学法倡导学生参与“教”与“学”的全过程,具有调动学生学习积极性作用和引发学生内在学习动机的功能。
   2、该教学法具有针对性强,效率高的特点。它以学习任务为载体,引导学生自主学习和探索。
   3、它能充分发挥学生学习主体性作用。使学生在学习中大胆展现个性才能,主动思维,发表自己的见解。
  ▲关于行为导向型教学法的应用价值
   4、它具有跨学科的教学特点,不是系统的学科内封闭的传授知识,而是以职业活动为导向,注重相关学科知识的相互渗透。
   5、它能使学生在学习中培养团队合作的精神。
   6、它促使教师进行角色转换,使教师在教学过程中成为学生学习的伙伴,是课堂活动的主持人,是良好学习环境的策划者和创意者,是课程开发的设计师。
   7、它体现了“以学为本”,“以学论教”的教学原则。

  二、课堂教学的科学理性与演绎艺术

  (一)教学设计

  这是从静态方面看课堂,是价值理性层面上的课堂。

  ◆三维教学目标的设定

  ▲知识与技能目标:要求贯彻课程标准,紧扣教材,符合学生学业现实水平。
  ▲过程与方法目标:要求教学环节分明严密,环环相扣,教法与学法相统一。
  ▲情感态度价值观目标:要求挖掘课程德育资源,回归现实社会实践和生活现象,使学生认识本堂课的学习意义,激发学习兴趣,树立积极向上的价值观。

  ◆教学手段的设计

  ▲教案:注重课堂流程、情境的设计。
  ▲学案:学法指导和梯度训练的设计。
  ▲课件或教具:开发教学资源,将教学内容具象化的设计。
   新教学法倡导教案、学案、课件(教具)三位一体。

  ◆教学场景的设计

  ▲教师是课堂主持人:走下讲台,是学习指导者和学习参与人。
  ▲学生是学习主体:分组学习,组内合作,组间互评。
   在扁平时代,教师不能在把自己装扮成知识的权威,必须树立学生是学习的主体的理念,落实学生在教学中的主体地位。

  (二)教学过程

  这是从动态方面看课堂,是工具理性层面上的课堂

  ◆课堂导入

  ▲课堂导入要求清晰、自然、简练,有吸引力,切入本堂课教学主题。
  ▲本堂课的学习任务明确、具体。
   这是一堂课的逻辑起点。课堂导入好,可以集中学生的学习注意力,导向学生思维。

  ◆教学实例

  ▲要求符合学情,梯度推进,深入浅出,内容准确,突出重点,破解难点,善于设疑,教学媒体使用适当。
  ▲这是学生自主合作探究学习前教师对本堂课重难点学习内容的点拨。
  ▲这个环节的关键是教会学生思考问题的方法,善于分解难点问题,善于设疑,为学生自主合作探究学习导向。

  ◆合作探究

  ▲实现学习活动化:实现新知识建构。
  ▲形成一个完整的学习行为范式:计划-->实施-->检查-->总结
  要求:学生课堂准备充分,学习有计划。人人参与,兴趣浓厚,学习自主,积极思考,乐于探究,尊重同伴,合作有序,有责任感,按时有效完成学习任务。有选择性地记录学习成果,善于自我反思与总结。
  课堂控制:教师提示学生在规定的时间内完成规定的学习任务,参与学习,循循诱导,准确答疑,积极鼓励,增强自信,及时适当处理异常情况。
  这是对教师转变角色、转变教学方式方法的新要求。

  ◆学习检测

  ▲分组展示学习成果
  ▲组间互评
  要求:积极表达,语言流畅,表述准确,善于聆听,敢于质疑,提出见解。做到掌握基础知识,提高基础能力,能够运用和拓展新知识。这是教学目标的达成环节。

  ◆课堂总结

  ▲课堂点评:要求教师从优点和不足两方面点评学习成果,学法指点,提出学习改进措施。
  ▲承上启下,提示下堂课学习任务。
  这个环节是在老师的指导下,对学习过程进行反思,提高学生的学习能力。在总结本堂课学习内容的前提下引出下堂课的学习内容,使学生对本学科的知识形成整体性把握。


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教学科研

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